Программа I ступень

Управление образования администрации МУНИЦИПАЛЬНОГО района «СЫСОЛЬСКИЙ»

Муниципальное  Общеобразовательное Учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино

 

«УТВЕРЖДаю»

директор школы

_______________ /Л.В.Носкова/

 

 

Основная образовательная программа ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

(НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

2011-2015 гг.

 

 

АВТОРЫ-РАЗРАБОТЧИКИ:

                                                                   1. Носкова Л.В.

                                                                                 2. Александрова О.В.

                                                                                  3. Кузиванова В.В.       

                                                                                                                                                                     4. Пунегова Е.В.                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 с.Пыёлдино

2011

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Паспорт образовательной программы

Пояснительная записка

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Учебный план начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа «Система оценки и учета учебных и внеучебных достижений обучающихся»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПАСПОРТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

(начальная ступень общего образования)

Наименование ОУ

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино

Нормативное обеспечение образовательной программы ОУ

-        Закон «Об образовании»-        Постановления Правительства РФ от 24.02.2009 №142 «Об утверждении правил разработки и утверждения ФГОС»;-        Концепция проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 01.06.2009;

–        Доклад ГосСовета РФ от 12.03.2006 г. «Инновационное развитие образования – основа повышения конкурентоспособности России».

–        Распоряжение Правительства Российской Федерации от 3.09.2005 г. №1340-р «О концепции Федеральной целевой программы развития образования  на 2006-2010 гг.»

–        Федеральный закон №309 от 14 ноября 2007 года «О внесении изменений в Кодекс РФ об административных правонарушениях в части установления административной ответственности за нарушение законодательства РФ в области образования и статью 12 Закона РФ «Об образовании».

–        Приказ Министерства образования Республики коми от 10.06.2010 г. №155 «Об утверждении плана-графика введения ФГОС начального общего образования в систему образования Республики Коми»

–        Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

–        Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012уч. год»

–        Приказ МОиН РФ № 889 от 30.08.2010г. « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»

–        Приказ МОиН РФ № 1241 от 26.11.2010г. « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»

–        О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)

Социальный заказ ОУ

- Обеспечение прав ребёнка на доступность качественного образования;- Построение образовательной среды с учётом региональных, социокультурных особенностей, воспитание детей в духе уважения к своей Родине;- Владение современными информационными технологиями.

Миссия ОУ

Создание образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребёнка, с учётом его потребностей, интересов, возможностей в соответствии с целями, задачами Российского образования

Статус ОУ

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа» с.Пыёлдино

Структура уровней образования

- Начальное общее образование- Основное общее образование-Среднее (полное) общее образование

Обобщённая модель выпускника

- Любознательный, активно познающий мир;- владеющий основами умения учиться;- любящий родной край и свою страну;

– уважающий и принимающий ценности семьи и общества,

– готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой;

– доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра,

– умеющий высказать своё мнение;

– выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

Ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.

Наименование программ воспитания и социализации

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Наименование программ формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Наименование реализуемых УМК

УМК «Школа России» под ред. А.А.Плешакова

Способы организации образовательных процессов (реализуемые технологии обучения и воспитания)

Системно-деятельностный подход

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино действует в соответствии с Уставом МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино (Устав, Лицензия серия А №242387, срок действия до 12.05.2013 года, Свидетельство о государственной аккредитации №50-ОУ от 06.05.2011 года).

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино.

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
  • обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
  • формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
  • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
  • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МОУ «Средняя  общеобразовательная школа» с.Пыёлдино содержит следующие разделы:

–        пояснительная записка;

–        планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ;

–        примерный учебный план на основе БОП;

–        программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий;

–        программы отдельных учебных предметов, курсов;

–        программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

–        программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

–        система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК, используемых на начальной ступени образования (УМК «Школа России» под ред. А.А.Плешакова).

 

Актуальность программы

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивает ее успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования – от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребенка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.

Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее  основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;  учиться сотрудничать  с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

-обучающихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

-общества и государства – в реализации программ  развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений.

Образовательная программа начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.

Целью реализации образовательной программы МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино  является:

  • создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
  • достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК «Школа России» под ред. А.А.Плешакова.

 

Задачи реализации образовательной программы МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино:

Достижение личностных результатов обучающихся:

    • готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
    • сформированность мотивации к обучению и познанию;
    • осмысление и принятие основных базовых ценностей.

Достижение метапредметных результатов обучающихся:

освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

  • Достижение предметных результатов:

освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

 

Принципы и подходы:

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного состава;

-ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения при определении образовательно-воспитаттельных целей и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Разработанная МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино  основная образовательная программа НОО предусматривает:

-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися. В школе формируется один 1 класс, который обучается по УМК «Школа России»;

-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, через систему кружков, организацию общественно полезной деятельности;

– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности;

-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников.

 

Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России». Учебники эффективно дополняют рабочие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения, Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.

 

Портрет выпускника начальной школы:

-любящий свой народ, свой край и свою Родину;

-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

-любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

-владеющий основами умения учиться, способный к оргнизации собственной деятельности;

-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

-доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

-выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

 

 

Образовательная среда МОУ «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино представляет собой сетевое взаимодействие следующих компонентов:

? Характеристика контингента учащихся: 4 класса (1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс).

? Характеристика образовательных потребностей родителей: получение качественного бесплатного образования.

? Режим работы ОУ: 1 смена, продолжительность учебных занятий в 1 классе – 35 минут, в 2-4 классах – 45 минут.

? Характеристика кадрового состава: 4 учителя, средний возраст – 40 лет, образование (3 учителя  –  среднее – специальное, 1 учитель – высшее),  имеют квалификационную  категорию (1- первую, 2 – вторую).

? Творческие достижения учеников и учителей: участие в конкурсах, олимпиадах.

? Материально-техническая база ОУ: удовлетворительная.

? Традиции ОУ: День Знаний, Посвящение в ученики, День учителя, День матери, Новогодние ёлки, Рождественский праздник,  Зарница, праздник 8 марта, линейка памяти «Их имена не забыты», День семьи, туристический слет, конкурс «Лидер года»,  Последний звонок.

 

 

Условия реализации основной образовательной программы

1. Кадровые условия реализации программы

В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты, способные к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методической подготовки, готовые к непрерывному процессу образования. Учителя начальных классов: Кузиванова В.В. (1 кв.категория), Пунегова Е.В., Черепанова Н.В. способны организовать условия для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса. В школе имеется педагог-организатор Зиятдинова С.В., способная обеспечивать вариативную часть ООП НОО. Имеется педагог-библиотекарь, который обеспечивает функционирование информационной структуры.

 

2. Материально-технические и финансовые условия реализации программы.

Школа располагает определенной материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов школьников младшего звена. В школе оборудовано: кабинет информатики, изобразительного искусства, спортивный зал, тренажерный зал, кабинет для творчества, частично закуплена ученическая мебель, имеется мобильный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, обновлен библиотечный фонд, программно-информационное обеспечение. Материально-техническая база позволяет при реализации основной образовательной программы начальной школы.

В школе функционирует музей, являющийся лауреатом смотров-конкурсов. Системообразующей деятельностью в школе является поисково-исследовательская краеведческая деятельность. Создается этно-центр в целях сохранения и восстановления национальных традиций. Функционирует туристический маршрут «Пыёлдино». Используются материалы собственного сайта в Интернете как визитная карточка школы.

Объем финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании используется нормативно-подушевй принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчете на одного обучающегося. Используется бюджетное финансирование и внебюджетные средства. Необходимо дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы.

Обучение ведется по УМК «Школа России».

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий  учителю  эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы – становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В-третьих,  поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран.

 

Планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.


Личностные результаты

освоения основной образовательной

Требования ФГОС

Достижение требований

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране – России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?Знает и с уважением относится к Государственным символам России.Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов Ученик воспринимает планету Земля как общий дом для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий.Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования, во временных творческих группах…
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе Ученик осмысленно относится к тому что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к результатам труда…
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Ученик позитивно участвует в коллективной и групповой работе учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления, терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

программы начального общего образования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Метапредметные результаты

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

Требования ФГОС

Достижение требований

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно отбирает для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …), выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов.В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему?Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач…
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…)Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами.

 

 

Предметные результаты освоения

основной образовательной программы

начального общего образования

Филология

Русский язык:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Литературное чтение:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи.

 

 

Иностранный язык:

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство

Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка:

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются в программах учебных курсов:

1) «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4 классы. Учебно-методический комплект «Школа России» под ред. А.А.Плешакова.

УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации вышеперечисленных результатов.

На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Школа России».

 

Результаты изучения курса «Русский язык»

Личностные результаты:

1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) Эстетические потребности, ценности и чувства.

8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты:

 

Метапредметные результаты:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) Способы решения проблем творческого и поискового характера.

3-4) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6) Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10) Логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

14) Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования ( в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка  Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

 

Результаты изучения курса «Литературное чтение»

 

Личностные результаты:

1) Основа российской  гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6) Эстетические потребности, ценности и чувства.

7) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

8) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

9) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

 

Метапредметные результаты:

1)Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

5) Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

6) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.

7) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

8) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

9) Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10) Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

11) Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

 

Предметные результаты

1) Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.

2) Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных эстетических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении.

3) Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

4) Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.

5) Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

 

 

Результаты изучения курса «Математика»

Личностные результаты

– Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

-Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.

-Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий: творческий подход к выполнению заданий.

-Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.

-Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

-Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

 

Метапредметные результаты

 

-Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления.

-Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.

-Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

-Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

-Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

– Использование различных способов поиска ( в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст  с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

-Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

-Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

-Определение общей цели и путей ее достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

-Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

-Овладение начальными сведениями о сущности  и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

 

Предметные результаты

-Использование  приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных  и пространственных отношений.

-Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

-Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

– Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

– Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

 

Результаты изучения курса «Окружающий мир»

Предметные результаты

1)Основы российской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) Эстетические потребности, ценности и чувства.

8) Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

9) Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Метапредметные результаты

1)Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2) Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3) Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

6)Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

 

Предметные результаты:

1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы

2) Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.

3)Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в природной и социальной среде.

4) Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5) Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН

на 2011-2012 учебный год

 

муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с.Пыёлдино разработан на основе приказа Министерства образования Республики Коми от 06.05.2011 г. №613 «Об обеспечении изучения коми языка», приказа Управления образования АМР «Сысольский» от 20.05.2011 г. №99 «Об  обеспечении изучения коми языка в школах Сысолшьского района», Информационного письма Министерства образования и науки РФ от 16.08.2010 г. №03-48 «О рекомендации к использованию примерной основной образовательной программы начального общего образования», письма Министерства образования Республики Коми от 01.09.2010 г. № 02-02/201, инструктивно-методического письма Министерства образования Республики Коми от 19.05.2011 г. № 02-02/196 «Об изучении коми языка в общеобразовательных учреждениях Республики Коми», варианта 2 Базисного учебного плана начального общего образования, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

 

Учебный план включает:

-перечень  обязательных предметных областей;

-перечень направлений внеурочной деятельности.

 

Пояснительная записка к учебному плану.

Учебный план рассчитан на 5-тидневную рабочую неделю. В 1-ом классе учебный предмет «Коми язык» изучается по программе «Коми язык как неродной». 1 час перераспределен на изучение предмета «Русский язык».

 

№ п/п

Учебные предметы

Количество часов в неделю

1 класс

1 Русский язык

5

2 Литературное чтение

2

3 Коми язык

2

4 Математика

4

5 Окружающий мир

2

6 Изобразительное искусство

1

7 Технология

1

8 Музыка

1

9 Физическая культура

2

Итого:

20

 

План внеурочной деятельности

 на 2011-2012 учебный год для 1 класса

Наименование кружка

День недели

Время проведения

Место проведения

Руководитель

1. Музей и культура

 

2. Основы православной культурыСреда

 

 

Вторник13.00-13.35

 

 

13.00-13.35Школьный музей

 

Школа, кабинет духовно-нравственной культурыАлександрова Ольга Васильевна3. Ступеньки к мастерствуПонедельник13.00-13.35Школа, кабинет технологииМаринкевич Тамара Геннадьевна4. МастерилкиПонедельник

 

Пятница13.50-14.25

 

13.00-13.35Школа, кабинет кружковой работыПунегова Екатерина Владимировна5. ПознавайкаВторник13.50-14.25Школа, кабинет изобразительного искусстваМильчева Нина Ивановна6. Уроки здоровьяЧетверг13.00-13.35Школа, спортзал, спортивная площадкаЛоманова Татьяна Леонидовна7. Что такое хорошо?Среда13.50-14.25Школа, кабинет историиЗиятдинова Светлана Ваильевна

Итого: 8 часов на внеурочную деятельность .

 

Учебно-методическое обеспечение программы

 

 

Поставленные программой цель и задачи реализует УМК «Школа России» (научный руководитель кандидат пед.наук, Лауреат премии Президента РФ в области образования А.А.Плешаков), разработаны в соответствии с требованиями  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утвержден приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373); направлены на общекультурное, личностное, познавательное развитие, формирование учебной деятельности, развитие коммуникативной компетентности. УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения по предметам – приобретения определенных знаний и умений, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий. При выборе учреждением УМК «Школа России» учтены пожелания родителей. Выбор других УМК может осуществляться на основе решения педагогического совета, согласованного с попечительским советом по итогам анкетирования родителей.

Часть фундаментального ядра знаний, которая подлежит усвоению в начальной школе, определена программой «Школа России».

 

 

 

 

 

Учебно-методическое обеспечение реализации основной образовательной программы.

Система учебников по УМК «Школа России».

Название учебника

Автор

Издательство

Год издания

1 Азбука В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина М.: Просвещение 2011
2 Литературное чтение Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова,

Л.А.Виноградская, М.В.БойкинаМ.: Просвещение20113Русский языкВ.П.Канакина, В.Г.ГорецкийМ.: Просвещение20114Математика ( в 2-х частях)М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.СтепановаМ.: Просвещение20115Окружающий мир (в 2-х частях)А.А.ПлешаковМ.: Просвещение20116Прописи ( в 4-х частях)В.Г.ГорецкийМ.: Просвещение20117Математика. Рабочая тетрадь. (в 2-х часятх)М.И.Моро, С.И.ВолковаМ.: Просвещение20118Окружающий мир. Рабочая тетрадь (в 2-х частях)А.А.ПлешаковМ.: Просвещение20119ТехнологияН.И.РоговцеваМ.: Просвещение2011

 

Обязательные предметные  области и основные задачи реализации содержания предметных областей:

 

№ п/п Предметные области Основные задачи реализации содержания
1 Филология Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
2 Математика и информатика Развитие математической речи, логического  и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
3 Обществознание и естествознание (окружающий мир) Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения  эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
4 Основы духовно-нравственной культуры народов России Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведении изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
7 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных  умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

 

 

Программа формирования

универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования («Школа России»)

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

? установить ценностные ориентиры начального образования;

? определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

? выявить в содержании предметных линий УМК «Школа Росии» универсальные учебные действия и определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.

2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

3. Связь универсальных учебных дейтвий с содержание учебных предметов в соответствии с УМК «Школа России»;

4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

6. Планируемые результаты сформированности УУД.

 

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

 

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».

 

ФГОС  начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

— чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

— доброжелательность, доверие и внимание к людям,

готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представленеием о современном выпускнике начальной школы.

 

Это человек:

? любознательный, активно познающий мир;

? владеющий основами умения учиться;

? любящий родной край и свою страну;

? уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

? готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

? доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

? выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;

• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Логические универсальные действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие, выведение следствий;

• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих собственных;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные

 УУДПознавательные

УУДКоммуникативные

УУД1 класс1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения

в школе, дома, на улице,

в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7. Адекватно воспринимать оценку учителя.1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления

в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстра-тивный ряд «маршрутного листа».1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

на разных этапах обучения по УМК «Школа Росии»

 

2 класс

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка граж-данами России любой национальности.

2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаи-моподдержку членов общества.

3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться.

4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков.

5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства.

7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собст-венную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Корректировать выполнение задания.

8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.

5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.

8. Выполнять задания по аналогии1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.

5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).3 класс1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические осо-бенности, многонацио-нальность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.

3. Проявлять положи-тельную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содер-жании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.

5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

7. Сопоставлять само-оценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополни-тельная информация бу-дет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной инфор-мации в условные модели и наоборот. Самостоя-тельно использовать модели при решении учебных задач.

4. Предъявлять резуль-таты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, срав-нивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выпол-нения заданий, обосновы-вать выбор наиболее эффективного способа действия1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

4 класс

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принад-лежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края).

3. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.

4. Определять личност-ный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут.

5. Регулировать свое поведение в соответ-ствии с познанными моральными нормами и этическими требова-ниями.

Испытывать эмпатию, понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.

6. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы.

7. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной куль-турой.

8. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.

2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: спра-вочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной дея-тельности) и удерживать ее.

7. Планировать собствен-ную внеучебную деятель-ность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.

8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

9. Планировать собствен-ную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополни-тельная информация бу-дет нужна для изучения незнакомого материала.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанав-ливать закономерности и использовать их при выполнении

 

 

 

 

 

заданий,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразо-вывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрну-том виде, в виде презен-таций.1. Владеть диалоговой формой речи.

2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

3. Оформлять свои мысли в устной и пись-менной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Формулировать собственное мнение и по-зицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнител-ьных сведений.

5. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при рабо-те в паре. Договари-ваться и приходить к общему решению.

6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планиро-вать свою часть рабо-ты; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учиты-вая общий план действ-ий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно исполь-зовать речевые сред-ства для решения коммуникативных задач

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных  действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношение ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад ф формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования,  сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

 

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

 

Смысловые акценты УУД Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир
Личностные Жизненное самоопределение Нравственно-этическая ориентация Смысло – образование Нравственно-этическая ориентация
Регулятивные Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
Познавательные общеучебные Моделирование (перевод устной речи в письменную) Смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач Широкий спектр источников информации
Познавательные логические Формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера. Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
Коммуникативные Использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

-коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;

-познавательные-  общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;

-личностные – определяющие мотивационную ориентацию;

-регулятивные – определяющие организацию собственной деятельности.

 

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России».

 

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов  освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

 

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

 

В курсе «Окружающий мир»  – это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

 

В курсе «Литературное чтение» –  это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

 

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы «Царь-пушка» и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.С.Тургенева, И.И.Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачева, М.М.Пришвина, И.С.Соколова-Микитова, К.Г.Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А.Бунина, М.Ю.Лермонтова, Н.М.Рубцова, Н.И.Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

 

В курсе «Математика»  – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой Отечественной войне и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.Пушкина, о собрании сочинений Л.Н.Толстого, о посещении музеев, художественных галерей).

 

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-этической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

 

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры».

В курсе иностранных языков (английского, французского, немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и ее столице Москве, о французских, немецких, английских, американских, русских музеях, о праздниках, традициях, обычаях нашей страны и изучаемых стран.

 

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отечеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отечеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских  народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России».

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка , математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. при такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации  контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

 

 

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

 

Формирование и освоение указанных способов и приемов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

 

В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

 

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предполагающих:

-продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;

-провести классификацию объектов, числе, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

-провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении поискового характера.

 

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Все это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

 

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования

 

 

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному. На каждой ступени  образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика  определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

– принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

-четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

-целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

 

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе « представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

 

УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия

-смыслообразование

-самоопределение

Регулятивные действияАдекватная школьная мотивация.

Мотивация достижения.

Развитие основ гражданской идентичности.

Рефлексивная адекватная самооценка.Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимися границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действияФункционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.Коммуникативные (речевые), регулятивные действияВнутренний план действияСпособность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.Коммуникативные, регулятивные действияРефлексия – осознание учащимися содержания, последовательности и оснований действий.Осознанность и критичность учебных действий.

 

 

 

 

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

 

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

 

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных  учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладевают действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

 

Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия действительности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

 

Условия,  обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.

 

Учитель знает:

-важность формирования универсальных учебных действий школьников;

-сущность и виды универсальных умений;

-педагогические приемы и способы их формирования.

 

Учитель умеет:

-отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД

-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД

-привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

  1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования

 

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Ориентируясь на этот воспитательный идеал, наша школа формулирует цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников. В качестве такой цели мы видим личностный рост каждого ребенка нашей школы, проявляющийся в приобретении им социально значимых знаний, в развитии его социально значимых отношений и в накоплении им опыта социально значимого действия. Приобретение ребенком социально значимых знаний поможет ему лучше ориентироваться в основных нормах и традициях окружающего его общества, понимать, на каких правилах строится жизнь нашего общества, что в нем считается нужным, верным и правильным, что в нем осуждается и табуируется, каковы социально одобряемые и неодобряемые формы поведения. Однако знание ребенком общественных норм и традиций вовсе не гарантирует его соответствующего поведения. Важно формировать в ребенке и определенные социально значимые отношения, и, прежде всего, – позитивные отношения к таким базовым общественным ценностям, как человек, семья, отечество, земля, мир, знания, труд, культура. Но и этого не достаточно для полноценного духовно-нравственного развития личности. Ребенку важно приобрести в школе и опыт социально значимого действия, где он смог бы использовать на практике собственные знания и отношения. В единстве социально значимых знаний, отношений, опыта действий, приобретаемых ребенком в школе, и проявляется феномен его личностного роста.

Конкретизируя эту общую цель духовно-нравственного развития и воспитания школьников применительно к ступени начального общего образования, мы выделяем в ней следующий приоритет, а именно: приобретение младшим школьником социально значимых знаний, знаний о социально значимых нормах и традициях. Выделение именно этого приоритета связано с преобладающей в младшем школьном возрасте потребностью ребенка самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и традициям поведения. Эти нормы и традиции предъявляются ребенку именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание этих норм будет являться основой для формирования социально-значимых отношений ребенка, для приобретения им опыта социально значимого действия. Они станут базой личностного роста ребенка в дальнейшем, на других возрастных этапах его развития – в подростковом и юношеском возрасте.

В самых общих чертах эти нормы и традиции можно охарактеризовать следующим образом:

– по-доброму относиться к людям, уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения со взрослыми и с другими детьми: в классе, в школе, во дворе, в посещаемых кружках или спортивных секциях; уметь при необходимости поступаться своим благополучием ради другого человека: прощая собственные обиды, защищая слабых, помогая старым и беспомощным людям;

– терпимо и уважительно относиться к людям иной расы, национальности, религии, иного имущественного положения, иного физического, психического или умственного развития;

– следовать правилам личной гигиены, соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни;

– быть уверенным в себе, открытым и общительным; не стесняться быть чем-то непохожим на других, уметь выражать свои интересы, отстаивать свое мнение, быть самостоятельным;

– любить свою родину, отождествлять себя с нею, знать и уважать ее историю, культуру;

– беречь и охранять природу: ухаживать за комнатными растениями в классе или в собственной квартире, заботиться о домашних питомцах в школьном живом уголке или у себя дома, помогать бездомным кошкам и собакам; подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы;

– проявлять миролюбие, не затевать драк и конфликтов, стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к кулакам;

– стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания, книги;

– быть трудолюбивым, следуя принципу «делу – время, потехе – час» как в своих учебных занятиях, так и в домашних делах;

–  быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым.

Выделение в обшей цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников приоритета передачи социально значимых знаний вовсе не означает игнорирования других составляющих этой цели и отказа от необходимости формировать социально значимые отношения и опыт социально значимых действий младших школьников. Приоритет – это то, что принципиально важно для воспитания именно в начальной школе, чему педагогам предстоит уделять особое внимание.

Достижению поставленной цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач:

1)      создать и поддерживать воспитывающий уклад школьной жизни;

2)      реализовать воспитательный потенциал познавательной деятельности младших школьников на уроке;

3)      реализовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности младших школьников;

4)      начать процесс формирования коллективов в классах младших школьников;

5)      наладить социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников;

6)      наладить методическую работу, направленную на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

 

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ и ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ духовно-нравственного развития и воспитания школьников

В соответствии с поставленной нами целью духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования мы выделяем следующие его основные направления и ценностные основы

–  воспитание в школьниках традиционного мировоззрения (ценность Бога);

– воспитание в школьниках уважения семейных традиций, своего рода (ценность семьи);

–  воспитание в школьниках гражданственности и патриотизма (ценность Отечества);

–  воспитание в школьниках экологической культуры (ценность природы);

–  воспитание в школьниках миролюбия и неприятия насилия (ценность мира);

–  воспитание в школьниках трудолюбия (ценность труда);

– воспитание в школьниках уважительного отношения к культурным традициям, культурным ценностям, культуре поведения (ценность культуры);

–  воспитание в школьниках любознательности (ценность знания);

– воспитание в школьниках гуманности, милосердия, сострадания (ценность других людей);

–  воспитание в школьниках терпимости (ценность иных людей);

– воспитание в школьниках стремления вести здоровый образ жизни (ценность собственного здоровья);

– воспитание в школьниках чувства самопринятия, формирование адекватной самооценки, поддержка самореализации (ценность собственного внутреннего мира).

 

3. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ духовно-нравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования

Принцип совместности деятельности педагогов и школьников. Духовно- нравственное развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых познания, проблемно-ценностного общения, труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества и т.п. – при условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъекта этой деятельности. Только в совместной деятельности могут образовываться воспитывающие детско-взрослые общности. Только здесь у педагога появляется шанс стать для ребенка значимым взрослым. Только в совместной деятельности с ребенком педагог может создавать благоприятные условия для приобретения детьми социально значимых знаний, развития их социально значимых отношений и накопления ими опыта социально значимых действий.

Принцип системной организации воспитания. Этот принцип предполагает преодоление фрагментарности воспитательной работы, состоящей подобно лоскутному одеялу из разрозненных, малосвязанных, а иногда и разнонаправленных мероприятий. Принцип системности требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолированно, а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных мероприятий на цель и задачи воспитания, адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичного «перетекания» одних воспитывающих дел в другие.

Принцип гуманистической направленности воспитания. Гуманизм полагает человека наивысшей общественной ценностью. Более того, он постулирует принцип самоценности человека, подчеркивающий отсутствие всякой необходимости в каком бы то ни было обосновании или оправдании этой ценности. В современной школе воспитание должно быть гуманистическим: гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности гуманизма, и гуманистически ориентированным, то есть ориентированным на ребенка как на главную для воспитателя ценность.

Принцип опоры на педагогический авторитет. В младшем школьном возрасте, как ни в каком другом, ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от последнего особой осторожности в словах и действиях. Ведь все это может иметь непосредственное отражение в личности воспитанника – установки взрослых (а тем более учителя) воспринимаются младшим школьником некритически и зачастую как истина в последней инстанции. В этом таится и огромный воспитательный потенциал, и огромная опасность.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Организуемое в школе воспитание должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно полу, возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка.

 

4. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию школьников на ступени начального общего образования

 

Создание воспитывающего уклада школьной жизни.

1. Культивирование партнерского, уважительного, доброжелательного стиля общения как между педагогами и детьми, так и внутри педагогического и детского сообществ школы через:

?  Личный пример администрации, педагогов, технического персонала школы, старших школьников.

?  Регулярное обсуждение проблем общения на планерках, педагогических советах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах.

?  Выработку в классных сообществах правил общения.

?  Организацию классными руководителями специальных занятий по отработке навыков конструктивного общения.

2.Коллективная подготовка, проведение и анализ общешкольных событий воспитательной направленности

?  «Посвящение в первоклассники»: торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника! Организуется в сотрудничестве первых и четвертых классов школы.

?  Совместная работа  по уборке картофеля на школьном участке.

?  Праздник осени.

?  «Дни финно-угорских народов»: проходящий в течение 1-2 четвертей фестиваль традиционных праздников финно-угорских народов. Направлен на привитие школьникам чувства уважения к традициям и обычаям детей разных народов.

?  День матери.

?  Новогодний праздник.

?  Рождество Христово

?  День Защитника Отечества.

?  «Поклонимся Великим тем годам»: приуроченная к Дню Победы ежегодная акция, во время которой школьники, их родители и педагоги участвуют в общешкольных конкурсах чтецов, рисунков, фотографий, интервью, сочинений, рассказов, посвященных своим родственникам, воевавшим в Великой Отечественной войне.

?  «День Друга»: выставка домашних питомцев школьников и посвященные им викторины, устные журналы, стенгазеты, фотоколлажи,

?  «Праздник инсценированной сказки»: коллективное творческое дело, направленное на сплочение классных коллективов и раскрытие творческого потенциала младших школьников.

?  Межвозрастные игры на переменах: коммуникативные, пантомимические, подвижные и пр. игры, направленные на сплочение детей из разных классов, снятие напряжения, создание атмосферы дружбы и общей радости.

?  Весенняя уборка территории школы.

?  День семьи.

?  Дни здоровья.

?  «Прощание с азбукой».

?  «Прощание с первым классом»

?  «Прощание с начальной школой»: совместно с родителями – подведение первых итогов первой ступени общего образования, отчет перед родителями через презентацию, фильм, концерт и мн.др.

3.Поддержка и развитие общешкольных традиций и ритуалов, вводящих ребенка в мир школьной жизни, формирующих чувство школьного патриотизма, причастности к тому, что происходит в образовательном учреждении:

«Древо познания»: посадка первоклассниками и их родителями в школьном саду плодового дерева, символизирующего рост и развитие детей этого класса: совместный уход за этим деревом, наблюдение за ним, фиксирование на нем наиболее значительных достижений класса при помощи ленточек с надписями.

Традиционные общешкольные линейки, на которых вместе радуемся успехам школы, классов, учеников и учителей; планируем, организовываем и анализируем.

Забота старших о младших: 1 сентября 11 класс вместе с 1 классом, на туристско-спортивном празднике – 11 класс обучает 5 класс и т.д.

«Звонок на каникулы»: право дать этот долгожданный звонок в конце каждой четверти предоставляется лучшему ученику четверти.

«Разговор у свечи – расскажи мне обо мне», который организуется школьной администрацией для четвероклассников в последний день их обучения в начальной школе.

«Имена и именины»: ежедневно обновляемый стенд или экран, на котором появляется информация о днях рождения, именинах, значении имен тех детей, которые обучаются в начальной школе.

 

4. Ориентация предметно-эстетической среды на духовно-нравственное развитие младших школьников

Обустройство школьного двора, его озеленение, оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных специально для младших школьников.

Поскольку учебные кабинеты школы размещаются в двух зданиях, то существуют два школьных двора, в каждом из которых имеются спортивные и игровые сооружения. Вокруг школы много зеленых насаждений: березовая аллея, осина, сосна, перед окнами школы – кусты акации, боярышника, сирени. Между двумя зданиями (основным зданием и зданием, где располагаются начальные классы, кабинет технологии для девочек и столовая) разбит пришкольный участок, где выращиваются овощи, ягодные кустарники, здесь же – березы, ели, яблоня. Наш школьный двор активно используется для духовно-нравственного развития и воспитания школьников: здесь круглогодично проводятся многие спортивные, игровые, туристические соревнования; дети самостоятельно проводят свободное время в одновозрастных и разновозрастных коллективах; с весны по осень трудимся коллективно на пришкольном участке, весной производим уборку во дворах; проводим Дни Памяти (к 9 Мая, 22 июня, 1 сентября) возле мемориальной доски, посвященной Герою Советского Союза И.П.Горчакову. Здесь же был разбит небольшой фонтанчик, возле которого на скамейках с надписями, представляющими собой добрые пожелания, можно спокойно посидеть, отдохнуть, пообщаться.

Разделение свободного пространства школы на зоны активного отдыха, где можно бегать, прыгать, кричать, танцевать, играть в подвижные игры, и зоны тихого отдыха, где ребенок может уединиться, расслабиться, снять напряжение от уроков.

Зонами тихого отдыха в школе являются места перехода из деревянной части школьного здания в кирпичную, библиотеки в обоих зданиях, музей, где имеются все условия для отдыха, тихого чтения, общения. В музее, как и в библиотеке, есть цветы, галерея картин художника А.В.Кочева, интерьеры начала 20 века, и все это способствует восстановлению душевного и физического состояния. В здании начальных классов зонами активного отдыха являются помещение, где дети играют в теннис, конец коридора на 2-ом этаже, где дети играют в малоподвижные игры.

Периодическая переориентация интерьера школьных помещений (кабинетов, залов, рекреаций), которая помогает разрушать стереотипы и негативные установки школьников на учебные и внеучебные занятия.

Это происходит в школе постоянно: приобретаем новую мебель, каждый год создаем новые качественные стенды-экспозиции (2008 г. – два больших стенда с общим названием «Школа, школа – ты начало всех дорог», в которых отражена жизнь школы, её достижения, перспективы; 2009 г.- стенды духовно-нравственного содержания «Лампада» и «Благовестник»; 2010 г.- большая экспозиция на весь зал «Поклонимся Великим тем годам» к 65-летию Победы. В планах на 2011-2012 уч.год – создание во втором зале второго этажа  экспозиции, посвященной истории школы.  Однако обучающиеся на ступени начального общего образования пребывают значительно больше  во втором здании, в котором требуется оформление коридоров здания. Новыми стендами могут стать: «Имена и именины», «Малышам – о православной вере», ……

Цветовое, световое и декоративное оформление школьных помещений в соответствии с воспитательными задачами и возрастными особенностями пребывающих в них школьников.

Летом 2011 года коридоры обоих этажей школы преобразились: были обиты гипсокартоном, и теперь для наших ребят отношение к школьным стенам являться будет настоящим испытанием.  Цвет стен – светло-матовый – вполне соответствует, на наш взгляд, воспитательным задачам школы, среди которых главнейшая – это воспитание доброго сердца, светлых помыслов. В учебных классах основного здания в основном и столовой стены обиты деревом, во всех кабинетах много цветов. В школе тепло, уютно, светло. Стены в здании начальных классов будут, возможно, светлее.

Создание в образовательном учреждении таких мест и объектов, которые были бы «обжиты» отдельными группами школьников и воспринимались бы ими как «своя территория» и «свои вещи», что будет способствовать преодолению чувства отчужденности школьников от школы.

Примерами таких мест являются учебные кабинеты каждого класса, где есть классные уголки, шкафчики для вещей и одежды всех учеников класса.

Реализация воспитательного потенциала познавательной деятельности младших школьников на уроке.

Воспитательный потенциал урока в нашем образовательном учреждении реализуется через: побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения на уроке и правила взаимоотношений с учителем и сверстниками; привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений; постановку перед школьниками и обсуждение вместе с ними поведенческих, нравственных или социальных проблем, связанных с тематикой школьных уроков, насыщение учебных игр ценностным содержанием и моделирование в них нравственных или социальных проблем, которые предстоит решать учащимся и т.п.

Для этого используется воспитательный потенциал следующих учебных предметов и существующих в их рамках тем (впишите сюда наиболее значимые в плане воспитания учебные предметы и темы, изучаемые в начальной школе):

 

Русский язык

Русский язык – родной язык русского народа. Нужно ли проявлять уважение к языкам других народов?

Умеют ли птицы дружить?

 

Литературное чтение.

Люби живое

Пословицы о труде и трудолюбии. Важно ли любить трудиться?

Бог не в силе, а в правде.

История славянской азбуки. В. Куприн. «Первоучители славянские».

Россия – Родина моя. Что для меня Родина и сохранение мира во всем мире?

 

Коми язык

Наша  семья. Почему важно иметь крепкую, дружную семью?

Мой дом.

Вежливые слова. Нужно ли быть человеком вежливым?

Давайте поиграем. Важно ли сохранить традиции своего родного коми народа?

Земля моя Коми.

Домашние животные в коми сказках. Чему нас учат сказки?

 

Математика

Цифры Великой Отечественной войны…

Возраст и люди Российского флота.

Даты и цифры из истории родного села.

 

Окружающий мир.

Природе нужна твоя помощь

Почему нужно беречь воду?

Здоровый образ жизни – это так важно?

Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России. Важно ли оно?

 

Изобразительное искусство.

Красота и разнообразие Божьего мира.

«Изображаем мир наших чувств» (невидимый мир, настроение: радость, грусть, удивление).

«С чего начинается Родина?»

Народные, православные праздники.

Все народы воспевают материнство.

Все народы воспевают мудрость старости.

Все народы скорбят о погибших и воспевают их подвиг.

Сопереживание – великая тема искусства.

 

Музыка.

«О России петь – что стремиться в храм»:

Колокольные звоны России.

Святые Земли Русской.

Молитва.

Праздник православной Церкви – Рождество Христово.

 

Физическая культура.

Здоровый образ жизни. Это так важно?

Здоровый дух – здорово тело!

Если хочешь быть здоров – закаляйся!

 

 

 

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности

  младших школьников.

Для достижения цели духовно-нравственного развития и воспитания школьников в образовательном учреждении используются следующие виды внеурочной деятельности и формы ее организации:

Познавательная деятельность.

Познавательные экскурсии, организуемые в рамках существующей в каждом классе Программы экскурсионной деятельности и направленные на развитие познавательных интересов младших школьников, приобщение их к культурным ценностям прошлого и настоящего, воспитание ценностного отношения к культуре и истории своей страны.

«Познавайка» – кружок

Экскурсии в школьный музей и другие музеи.

 

 

Проблемно-ценностное общение.

Цикл этических бесед для первоклассников «Что значит быть школьником?», направленный на воспитание ответственного поведения ребенка в школе.

Цикл бесед и практических занятий для третьеклассников «Воспитание духовности.Начала мудрости», направленный на воспитание таких чувств, как любовь к людям и окружающему миру, совестливость и порядочность, умение прощать, сопереживать, сочувствовать.

«Что такое хорошо?» – кружок, направленный на усвоение норм поведения и общения в процессе коммуникативного взаимодействия, на развитие позитивного отношения к базовым ценностям и вовлечение первоклассников в общественно-значимую деятельность.

Цикл этических бесед для четвероклассников в кружке «Азбука нравственности», направленном на развитие представлений школьников о добре и зле, на воспитание их ценностного отношения к людям, к жизни вообще.

«Основы православной культуры» – кружок, направленный на изучение сюжетов из Библии, Заповедей Божьих и формирование нравственных качеств, воспитание доброго сердца.

«Музей и культура» – кружок, направленный на познание своей малой Родины, на воспитание ценностного отношения к семье, культуре, традициям своего народа.

 

 

Игровая деятельность.

«Клуб личностно-развивающих игр», целью которого является организация и проведение для младших школьников серии познавательных и воспитывающих игр, оказывающих благотворное влияние на их личностный рост.

 

 

Трудовая деятельность

«Ступеньки к мастерству» – кружок, предполагающий знакомство школьников с азами проектной деятельности, разработку и реализацию детьми индивидуальных проектов с целью развития творческих способностей младших школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.

«В гостях у Самоделкина» – кружок, направленный на приобщение к художественному творчеству: с бумагой, картоном, берестой, глиной в русле традиций коми народа;

«Мастерилки» – кружок, формирующий навыки работы с соленым тестом, бумагой, природным материалом.

 

 

Художественное творчество.

«Театральный кружок», нацеленный на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников через постановку и анализ воспитывающих сказок, организацию социально ориентированных акций «Цветик-семицветик» и т.п.

«Роспись по дереву» – кружок

«Художественное краеведение» – кружок, формирующий способности создавать красоту малой родины в своих собственных «шедеврах» изобразительного искусства.

 

Спортивно-оздоровительная деятельность.

«Баскетбол» – физкультурно-оздоровительная секция, направленная на оздоровление младших школьников, воспитание у них ценностного отношения к своему здоровью и стремления вести здоровый образ жизни.

«Уроки здоровья» – кружок, нацеленный на формирование мотивации на сохранение и укрепление здоровья, потребности быть здоровым, на активизацию двигательной деятельности.

 

Туристско-краеведческая деятельность.

«Туристический» – секция спортивного туризма, направленная на развитие самостоятельности младших школьников, формирование навыков самообслуживающего труда, воспитание в детях ответственности, бережного отношения к родной природе и культуре.

 

 

Формирование коллективов в классах младших школьников.

Коллектив класса является эффективным средством воспитания школьников и важной средой их духовно-нравственного развития. В начальной школе процесс коллективообразования в классах только начинается. Успешному осуществлению этого процесса в нашем образовательном учреждении будут способствовать:

?  Инициирование и поддержка детского самоуправления, распределение сфер полномочий и ответственности между детьми в каждом классе.

?  Игры и тренинги на сплочение классных коллективов, проводимые классными руководителями совместно со школьным психологом. Внутриклассные КТД.

?  Традиционные походы выходного дня, приуроченные к сменам времен года, организуемые классными руководителями 4 раза в год для наблюдения за природой и сплочения классных сообществ.

?  Устроение в классах «живых уголков» и организация работы класса по уходу за своими маленькими питомцами.

?  Акции «Секретный друг», периодически проводимые в классах для моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом школьников, оказание одноклассниками незаметной, «секретной» помощи ребенку в течение всего дня с последующим общим обсуждением итогов проведенной акции.

?  Установление шефства 4-го классов над детским садиком: разбивка клумб, строительство снежного городка, проведение рождественского утренника, игры-викторины, сказочного представления и т.п. для его воспитанников.

 

Социальное партнерство образовательного учреждения с семьями младших школьников.

Для установления партнерских взаимоотношений с семьями учащихся в нашем образовательном учреждении используются следующие формы работы:

  • «Родительские субботы»: чаепития, интеллектуальные или коммуникативные игры, коллективные просмотры кинофильмов, устраиваемые школой для родителей с целью организации неформальных бесед о проблемах школы, детей и родителей.
  • Виртуальные консультации психологов и педагогов для родителей на школьном интернет-сайте.
  • «Родительский форум»: планируется при школьном интернет-сайте форум, на котором будут обсуждаться интересующие родителей вопросы (темы форума – «ребенок не слушается, что делать?», «проблема у ребенка», «как сказать ребенку о…?», «игры с детьми», «домашние задания», «выходные вместе», «куда поехать в отпуск?», «кулинарный обмен», «отдам в хорошие руки» и т.п.).
  • Тематические родительские собрания, происходящие в режиме дискуссий по наиболее острым проблемам обучения и воспитания младших школьников:

– в 1 классе:

«Интеграция Основ Православной культуры в практику учебно-воспитательного процесса» (сентябрь 2011 г.);

«Православные традиции в воспитании»

«Ребенок не слушается. Что делать?»

 

– во 2 классе:

«Семейный климат. Насколько это важно для воспитания здорового ребенка».

«Духовное краеведение. Зачем это нужно?»

 

– в 3 классе:

«Духовно-нравственное воспитание в семье»

«Хорошо, что есть семья, которая от бед всегда хранит меня»

«Семейные традиции и способность ребенка трудиться»

«О родных и близких людях с любовью»

«Как воспитать в детях послушание»

 

– в 4 классе:

«Традиционные основы семьи»

«Воспитание трудолюбия. Как воспитать себе помощника»

 

 

  • Постоянно действующий семинар для родителей будущих первоклассников «Первый раз в первый класс».
  • «Игры нашего детства»: праздник, во время которого на специально подготовленных площадках родители в режиме мастер-классов знакомят современных детей с играми их собственного детства.
  • Общешкольный конкурс «Семейный архив»: фотовыставки по темам: «семейная реликвия», «мой дом», «фотография с историей», «пейзаж», «о братьях наших меньших» и т.п.
  • Благотворительная ярмарка семейных поделок.
  • Акция «Семья семье»: коллективный сбор средств в помощь малообеспеченным семьям.
  • Участие в общешкольном конкурсе «Семья года»

 

Методическая работа, направленная на повышение профессиональной квалификации педагогов в сфере воспитания.

  • Проведение педагогических советов, обучающих семинаров, мастер- классов, круглых столов, дискуссий по следующим проблемам воспитания:

«Воспитание в новом образовательном стандарте» (педсовет);

«Каких результатов в сфере духовно-нравственного развития младших

 

школьников мы хотим достичь?» (деловая игра с участием родительского комитета школы);

«Как разработать программу внеурочной воспитывающей деятельности?» (семинар-практикум);

«Эффективные формы воспитательной работы в начальной школе» (семинар);

«Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности младших школьников» (круглый стол);

«Реализация воспитательного потенциала урока» (круглый стол);

«Детское самоуправление в классах младших школьников: возможно ли оно?» (мастер-класс);

«4-й класс: воспитательные результаты и проблемы» (малый педсовет);

 

  • Регулярные собеседования заместителя директора по воспитательной рабо